最近，北京2023年各區(qū)的中考成績“蘑菇云”分布圖，被廣泛傳播。
我們來看幾張教育競爭比較激烈的各區(qū)成績分布圖。
(資料圖片)
第一張，朝陽區(qū)中考成績分布圖：滿分660的中考，50%的學(xué)生成績在609分及以上，距離Top10%僅相差30分。
北京朝陽區(qū)2023年中考成績分布圖
下面，海淀區(qū)的中考成績分布圖，50%以上孩子的成績在611分及以上，距離Top10%相差28分。
北京朝陽區(qū)2023年中考成績分布圖
再來，看東城區(qū)的成績分布圖，也是在頂部集中了許多成績相差不多的學(xué)生，超出普高錄取線好多。
北京東城區(qū)2023年中考成績分布圖
不止這幾個(gè)區(qū)，其他區(qū)也是如此。
北京中考成績呈現(xiàn)出恐怖的蘑菇云分布，也就是說大多數(shù)學(xué)生的成績集中在頂部，而且相差非常的小，在頂部形成一個(gè)巨大的蘑菇狀。
上海情況也多少相似，分?jǐn)?shù)都很高，而且要接近滿分才能進(jìn)重點(diǎn)。2023年上海中考滿分750分，而各重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)接近700分。
上海市重點(diǎn)中學(xué)錄取分；來源：G大成長論
中考分?jǐn)?shù)拉不開距離這個(gè)情況，從去年開始即是如此，造成的結(jié)果是：以往能進(jìn)人大附中的成績，現(xiàn)在只能進(jìn)個(gè)普通高中。
為什么分?jǐn)?shù)拉不開？很多人分析是雙減后中考題目的難度降低了。
如果按照這個(gè)趨勢，考題難度不夠，考生主要拼的就是細(xì)心、耐心，而非智商和學(xué)習(xí)能力。
考細(xì)心、拼耐心，為什么不好？有位老師說得很到位：
著眼于細(xì)心的競爭，只會鍛煉孩子的細(xì)心，鍛煉的方法恐怕就是無休止地狂刷內(nèi)容簡單的題目，形成肌肉記憶，其結(jié)果就是讓孩子變得畏手畏腳瞻前顧后，只固守已經(jīng)學(xué)到的東西，生怕有任何閃失，而對未知的探尋不再有勇氣和信心。這對孩子的創(chuàng)造力將是巨大的打擊。-?楊昇
簡而言之，這會導(dǎo)致更加強(qiáng)烈的內(nèi)卷：為了一兩分的差別，把初中，甚至小學(xué)的時(shí)間都搭進(jìn)去刷題、避免粗心與錯誤。這么做，想想都讓人窒息。
今天和大家分享一篇幾年前的深度文章，作者是一位高中老師；文章中專門剖析了追求高分給學(xué)生帶來的“惡果”，結(jié)合當(dāng)前的情況，感覺仍然是很有警示作用。
不如一起讀讀，引導(dǎo)孩子在漫長的求學(xué)階段，做正確的事。
本文由郭山老師（公眾號：隱蔽的歷史）授權(quán)小花生發(fā)布
當(dāng)所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)都日益趨近滿分時(shí)，
分?jǐn)?shù)本身陷入了日益嚴(yán)重的“通貨膨脹” ...
1
分?jǐn)?shù)的“通貨膨脹”
一段對話：
小明的爸爸：老師，小明這次考試考了多少分？
小明的老師：語文93分，數(shù)學(xué)95分。
小明的爸爸：那很不錯啊，比我上學(xué)時(shí)強(qiáng)多了，謝謝老師。
小明的老師：家長啊，小明這個(gè)成績在班上是倒數(shù)第二名了。咱班雙百分有一多半呢。
小明的爸爸：啊……￥#@……。
小明的老師：小明挺聰明的，就是有些貪玩，這個(gè)成績已經(jīng)拖咱班后腿了，請家長多督促他學(xué)習(xí)，多做題。好嗎？
小明的爸爸：呃，好的。給老師添麻煩了，我們一定改正，一定改正。
于是，相對于上學(xué)期，小明本學(xué)期的周末作業(yè)同比增長了50%，補(bǔ)課時(shí)間同比增加了50%，娛樂時(shí)間同比減少了80%，同時(shí)，小明家的教育開支增加了40%，全家的“爭吵指數(shù)”提高了60個(gè)百分點(diǎn)，“幸福指數(shù)”下降了80個(gè)百分點(diǎn)。
下個(gè)學(xué)期，小明終于收獲了語文98分，數(shù)學(xué)99分的好成績。
然而，不是只有小明一個(gè)人在戰(zhàn)斗。
在小明暗中下勁，成績提高的同時(shí)，其他同學(xué)和家長也在各顯神通，成績也都水漲船高。
結(jié)果，小明的總成績排名還是在班級后列。
看似小明和全家付出了更多的努力，可這些努力完全“無用”。
只是，小明和全家卻不敢停止無謂的努力，因?yàn)橹灰坏┩Ｏ聛?，就是一落千丈的失敗。在大家都開足馬力進(jìn)行對抗的僵局下，誰先停止對抗，誰就先遭遇淘汰出局。
負(fù)和博弈僵局的詭異就是：明明知道這樣干是互相傷害，但誰也無法停止互相傷害的升級。因?yàn)樵凇凹{什均衡”局面下，率先改變博弈策略的游戲參與者，將率先被游戲規(guī)則傷害。所以，堅(jiān)持傷害對方同時(shí)也傷害自己（即損人同時(shí)也損己。）反而是唯一的最佳選擇。
結(jié)果：當(dāng)所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)都日益趨近滿分時(shí)，分?jǐn)?shù)本身陷入了日益嚴(yán)重的“通貨膨脹”之中。90多分在過去是不折不扣的優(yōu)等生，現(xiàn)在則淪為如假包換的學(xué)困生。學(xué)生、老師、家長之間的學(xué)習(xí)競賽不斷向極限逼近，最終的競爭目標(biāo)只有一個(gè)：獲得滿分。
只是誰也不知道，在奔向滿分的路上，會催生多少慘烈的人間悲劇。
圖片來源：《真實(shí)成長》紀(jì)錄片
2
一個(gè)高考作文題
某年的高考作文題。
這幅漫畫，可以有許多解讀。
比如家長的對學(xué)生成績的閾值不同，是看分?jǐn)?shù)還是看進(jìn)步，是用賞識還是用懲罰，是片面唯成績還是全面看發(fā)展等等……
考100分，獎勵一個(gè)吻，考98分，下降了2分，招來一巴掌。98分和100分的差別有多大？
考55分，懲罰一巴掌，考61分，增長了6分，換來一個(gè)吻，61分比55分似乎產(chǎn)生了質(zhì)變。
有好事者將此圖惡搞了一把，倒也饒有興趣，如下：
可謂荒誕之中的真實(shí)。
小學(xué)時(shí)候，功課容易，?？?00分，爸媽常表揚(yáng)，自信心爆棚；
初中時(shí)候，功課難度上升，考了98分，爸媽說成績下降了，不如小學(xué)了（其實(shí)名次可能未必下降），常批評，于是厭學(xué)；
高中成績直線下降，繼續(xù)受老師父母各種批評，繼續(xù)深度厭學(xué)；
上大學(xué)了，父母忽然不要求學(xué)習(xí)成績了，60分萬歲。
最終，學(xué)習(xí)終于傷害了學(xué)習(xí)本身。
結(jié)論：學(xué)習(xí)功利化，學(xué)習(xí)將不可持續(xù)，唯學(xué)習(xí)反而喪失了后續(xù)學(xué)習(xí)能力和意愿，可謂“學(xué)習(xí)的異化”。當(dāng)人們被自己創(chuàng)造的對象所反噬時(shí)，世界不可避免的走向了“異化”。
3
從遺忘曲線到過度學(xué)習(xí)
根據(jù)德國記憶心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，及時(shí)且適當(dāng)?shù)某繉W(xué)習(xí)，對鞏固學(xué)習(xí)成績意義重大。
如上圖，知識的留存度（反面即“遺忘度”）與時(shí)間密切相關(guān)。遺忘的高峰是在結(jié)束學(xué)習(xí)的24小時(shí)內(nèi)，尤其是9個(gè)小時(shí)內(nèi)，在學(xué)習(xí)結(jié)束的2天以后，遺忘的速度顯著變慢。
啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)段有兩個(gè)。其一是剛結(jié)束學(xué)習(xí)的一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，此時(shí)是遺忘的高峰，因此在每節(jié)課的下課時(shí)，是鞏固記憶、克服遺忘的黃金期。其二是在48小時(shí)內(nèi)對知識進(jìn)行二次鞏固，最好選擇在當(dāng)天晚上或第二天早上。
艾賓浩斯還有另外一個(gè)“過度學(xué)習(xí)”理論。
適度學(xué)習(xí)：恰恰能掌握知識后，即停止學(xué)習(xí)，其知識保持度從第四天開始急劇下降。
過度學(xué)習(xí)：在掌握知識后，繼續(xù)增加50%的學(xué)習(xí)量，其知識保持量顯著優(yōu)于“適度學(xué)習(xí)”組。
超度學(xué)習(xí)：在掌握知識后，繼續(xù)增加100%的學(xué)習(xí)量，其知識保持量在4天后和“過度學(xué)習(xí)”組對比，并無顯著優(yōu)勢。
“過度學(xué)習(xí)”主要含義是一個(gè)人要掌握所學(xué)的知識，不能僅僅滿足于“掌握”“熟練”，而是要在“掌握”以后繼續(xù)進(jìn)行反復(fù)超量練習(xí)，才能得到更好的鞏固。也就說對于必須牢記的基礎(chǔ)知識，可以而且必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，“過度學(xué)習(xí)”,不是毫無限度的“超度學(xué)習(xí)”。一般認(rèn)為在一定范圍內(nèi)，過度學(xué)習(xí)是必須的，超過了一定限度，就是很不經(jīng)濟(jì)的，甚至可能適得其反。
因?yàn)檫^度學(xué)習(xí)需要投入更多的時(shí)間和精力。一般說來，學(xué)習(xí)程度以150%為佳，其綜合效應(yīng)也最大。超過150%,會因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的效果就會逐漸下降甚至停滯現(xiàn)象。尤為嚴(yán)重的是，學(xué)習(xí)者可能會因機(jī)械重復(fù)、身心疲勞等因素出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。
4
當(dāng)前學(xué)校教育的“超度學(xué)習(xí)”
當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育，在應(yīng)試體制的威力下，不斷迭代升級，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過了“過度學(xué)習(xí)”區(qū)間，早已進(jìn)入了“超度學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域。
基本癥狀如下：
從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，片面追求高分，分?jǐn)?shù)成為唯一的教學(xué)目標(biāo)，見分不見人；
從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，德智體美勞簡化為智育，智育簡化為知識，知識簡化為訓(xùn)練，訓(xùn)練簡化為刷題。刷題主導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在學(xué)校只做題不做事，更不做人；
從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)習(xí)方法極度同質(zhì)化，不外乎提前學(xué)習(xí)、超綱學(xué)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)、糾錯重復(fù)?？芍^千校一面，千篇一律；
從學(xué)習(xí)體驗(yàn)看，只考察成績排名，不考核師生感受。學(xué)習(xí)任務(wù)沉重且無趣，催生大量厭學(xué)人群，功能和體驗(yàn)雙輸。
從教育成本看，學(xué)習(xí)投入的時(shí)間成本、精力成本、經(jīng)濟(jì)成本、親情成本越來越高，不少家庭甚至處于崩潰的邊緣，可以說已嚴(yán)重危及和諧社會的創(chuàng)建。
從學(xué)習(xí)主體看，學(xué)生個(gè)體競爭升級為家庭對抗，爸爸養(yǎng)家掙學(xué)費(fèi)，媽媽負(fù)責(zé)陪寫作業(yè)，爺爺奶媽負(fù)責(zé)后勤，其他親戚朋友也友情支援，堪稱全家總動員。
如此以來，“學(xué)習(xí)”距離真正的學(xué)習(xí)越來越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)習(xí)者擁有知識、增長智慧，現(xiàn)在卻炮制大量只會刷題的知識文盲，距離學(xué)習(xí)的“初心”可謂漸行漸遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)在“超度學(xué)習(xí)”中走到了自己的反面，完成了“學(xué)習(xí)的異化”。
圖片來源：《真實(shí)成長》紀(jì)錄片
5
“超度學(xué)習(xí)”的“七宗罪”
1、邊際效益遞減。
過分的超度學(xué)習(xí)帶來的直接后果就是“邊際效益遞減”。
一般來說，以中高考試題而言（以百分制為例）：
學(xué)生考60-70分，只能算是“入門”水平；
能考70分，可以算是對基本技能的“掌握”；
達(dá)到80分，則可以認(rèn)為進(jìn)入了“熟練”區(qū)間；
考到85分-95分，可以說是“優(yōu)秀”的層次了。
再追求95分以上，甚至逼近滿分，從掌握知識的角度看，既沒必要，也沒意義。
從60分考到80分，學(xué)生獲的的收益極大，投入收益比很高，學(xué)生對知識的掌握從“入門”進(jìn)入了“熟練”階段；從80分考到90分，需要付出的時(shí)間和精力成本將會倍增；而從90分再逼近100分，此時(shí)考察的已不再是學(xué)生基本知識和基本技能的水平差異，而是學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練導(dǎo)致的細(xì)微差別。
此階段每增長1分，都要進(jìn)行無數(shù)次機(jī)械單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練，此時(shí)的學(xué)習(xí)投入趨于無限大，而學(xué)習(xí)收益趨于無限小。表面看是培養(yǎng)所謂“細(xì)心”“完美”“卓越”精神，實(shí)際從學(xué)習(xí)本身的規(guī)律來說，不如說是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。
圖片來源：BBC紀(jì)錄片《學(xué)?；Q》
2、忽視學(xué)生個(gè)體差別。
“超度學(xué)習(xí)”加上單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)體制，對不同的學(xué)生帶來不同的效果。惡果之一就是用用一把尺子反復(fù)衡量不同的學(xué)生，拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，越是在高年級，表現(xiàn)的越是顯著。
其一、從思維類型來看，對于循規(guī)蹈矩，比較細(xì)心的學(xué)生來說，“超度學(xué)習(xí)”帶來的學(xué)習(xí)傷害可能不算太嚴(yán)重，而對于比較自由，喜愛發(fā)散思維學(xué)生來說，“超度學(xué)習(xí)”帶來的可能是災(zāi)難性后果。
其二、從學(xué)習(xí)能力來看，對于優(yōu)秀生來說，由于刷題速度快，需要反復(fù)糾錯和完成懲罰性重寫的作業(yè)少，還可能保有一部分自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，他們受“超度學(xué)習(xí)”的沖擊相對較?。欢鴮τ谥邢碌葘W(xué)生來說，題目錯的多，被返工的作業(yè)多，需要超量學(xué)習(xí)的任務(wù)反而比優(yōu)秀生更多，結(jié)果導(dǎo)致這部分本應(yīng)該“減負(fù)”的學(xué)生，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)秀生，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會等于零。超量的學(xué)習(xí)任務(wù)要么催生低質(zhì)量的糊弄和作弊，要么就是導(dǎo)致嚴(yán)重的厭學(xué)和棄學(xué)。
圖片來源：BBC紀(jì)錄片《學(xué)校互換》
3、單向淘汰現(xiàn)象
高智商考生拼不過細(xì)心型考生；擅長數(shù)理思維的男生輸給擅長記憶語言的女生。
越是高智商的學(xué)生，對單調(diào)低水平、重復(fù)性學(xué)習(xí)的耐受度越低。加之新高考方案3+3中選修物理人數(shù)下降，選考科目的錄取權(quán)重下降，語文、英語這種區(qū)分度不大的學(xué)科權(quán)重日益提升，而語文、英語的應(yīng)試模式更加注重長期的積累和細(xì)心的閱讀，這些因素疊加，可能進(jìn)一步加重學(xué)習(xí)的“超量單調(diào)性重復(fù)”。
一個(gè)顯著的現(xiàn)象：在中考和高考中，女生越來越占據(jù)顯著優(yōu)勢。這可能和當(dāng)下中小學(xué)“超量學(xué)習(xí)”模式下，女生因其細(xì)心、認(rèn)真、耐受度高，更能在重復(fù)性訓(xùn)練競爭中勝出有關(guān)。
數(shù)字：1999-2008年間，高考狀元中男生的比例由66.2%下降至39.7%，其中，文科狀元的男生比例由47.1%降至17.9%，理科狀元的男生比例由86.1%下降至60.0%。
這種單向淘汰，對于人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)來說，顯然構(gòu)成潛在的消極影響。
4、過高的教育成本
“超量”學(xué)習(xí)投入了過高的教育成本，同時(shí)也喪失了越來越高的“機(jī)會成本”。一方面學(xué)生在超量的學(xué)習(xí)中投入了越來越多的時(shí)間、精力和金錢，而從學(xué)習(xí)中獲取的收益則相對減少。如果將因超量學(xué)習(xí)損失的機(jī)會成本考慮進(jìn)去，學(xué)習(xí)越來越成為得不償失的一門投資。
比如：過度的“超量學(xué)習(xí)”的不必要學(xué)習(xí)時(shí)間，
可以用于發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)一項(xiàng)特長；
可以用來閱讀課外經(jīng)典，拓展知識視野；
可以用來參加社會實(shí)踐，培養(yǎng)動手能力；
可以用來旅行、游學(xué)，在學(xué)校之外學(xué)習(xí)；
可以用來鍛煉身體，參加各種體育社團(tuán)；
……
誰能說這些學(xué)習(xí)分收益會比多刷幾道題的的收益小呢？
可嘆的是，為了短期牟利，這些滋養(yǎng)人生的“真學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”被功利化的“偽學(xué)習(xí)”“功利學(xué)習(xí)”所吞沒。而所謂的“功利學(xué)習(xí)”可能最終既不能收獲“學(xué)習(xí)”也不能收割“功利”。
甚至什么都可以不做，只需要閑暇就好。
正如哲學(xué)家皮珀所言：閑暇，是心靈的拯救，是文化的基礎(chǔ)和源頭，許多偉大真知灼見的獲得，往往正是處在閑暇之時(shí)。
如果沒有閑暇，很難想象古代雅典會出現(xiàn)蘇格拉底、柏拉圖、索福克勒斯、阿基米德等燦若群星的偉大先賢；如果作業(yè)太多，無暇深思熟慮，估計(jì)東方的老子、孔子、莊周、釋迦牟尼也會銷聲匿跡。
剝奪了閑暇，就是扼殺了自由，沒有了自由，談何思考？
5、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性
如前文，通過適度的“過度學(xué)習(xí)”對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和復(fù)習(xí)，是提升和形成系統(tǒng)性知識的重要途徑，所以，復(fù)習(xí)必然是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
“溫故而知新”，當(dāng)然是對的。
但如果是反復(fù)“溫故”，長期不“知新”，就又走到了另一個(gè)階段。
當(dāng)下超量學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是：反復(fù)進(jìn)行舊知識的重復(fù)訓(xùn)練，即過度復(fù)習(xí)和過度訓(xùn)練。從來沒有任何國家的學(xué)校像中國的基礎(chǔ)教育這樣，有這么長時(shí)間的復(fù)習(xí)時(shí)間。小學(xué)六年，其中六年級一年，基本全部在復(fù)習(xí)；初中三年，大多學(xué)校初三年級全年都是在復(fù)習(xí)舊知識，部分所謂的重點(diǎn)中學(xué)在一年半就學(xué)完了初中全部內(nèi)容，剩余一半時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練；至于高中階段，更是變本加厲。
愛因斯坦曾經(jīng)歷過一次必要的考試復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)完了之后，他好幾個(gè)月都沒緩過勁來，都不能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)。
中國學(xué)生用在復(fù)習(xí)上的時(shí)間是最長的，所以中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識在世界上也是相對扎實(shí)的，但中國學(xué)生的創(chuàng)造性思維卻不敢恭維。????????
一個(gè)顯著的例子是：來自中國大陸的學(xué)生在托福、SAT、雅思考試中，成績之高每每讓西方國家的考官瞠目結(jié)舌，但憑借超高得分進(jìn)入歐美名校的中國學(xué)生，在后續(xù)學(xué)業(yè)和職場中的表現(xiàn)，和其入學(xué)成績相比，并無顯著壓倒性優(yōu)勢。反倒是美國本土的華裔學(xué)生在大學(xué)中成績更勝一籌。即便是以基礎(chǔ)教育糟糕著稱的印度裔學(xué)生，在進(jìn)入歐美后，其學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，似乎并不弱于華裔學(xué)生。眾所周知的是，在世界五百強(qiáng)公司中，印度裔高管數(shù)量顯著多于華裔。
6、學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄
“超度學(xué)習(xí)”的另一個(gè)惡果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過度狹窄。過分進(jìn)行純粹的知識學(xué)習(xí)，而純粹的知識學(xué)習(xí)又簡化為課內(nèi)知識，課內(nèi)知識又簡化為考試科目的知識，考試科目的知識又簡化為“十年高考分類解析”或“五年高考，三年模擬”。
很簡單，不考試的功課，就不學(xué)；和升學(xué)無關(guān)的科目，就不開。
在不少學(xué)校，并不落實(shí)國家的法定課程。有一次，我看到某小學(xué)的課表上有《公民道德》課，問孩子上的什么內(nèi)容，孩子回答：就是語文課，有時(shí)是數(shù)學(xué)課。
至于體育，在中招列為考試科目后，才引起了人們的普遍重視，當(dāng)然又是過分的變態(tài)重視。不少學(xué)生在初三直接把膝蓋給練廢了。筆者所教高中學(xué)生，有兩位同學(xué)在中招體育考試后的一年中竟然無法跑步。當(dāng)然，到了高中，體育又不是高考科目了，馬上又成了被遺忘的角落。某些高中直接把體育減少到一節(jié)，到高三干脆直接取消。至于音樂、美術(shù)什么的“無用”課程，更是連想都不用想。
有位家長告訴我，她在小學(xué)體育課上學(xué)會了滑旱冰，在初中美術(shù)課上學(xué)會了做針線手工。可自己的孩子在體育課上只學(xué)習(xí)了跑步和投實(shí)心球，在美術(shù)課上只是看了幾張老師播放的PPT。
實(shí)用主義到了無可救藥，功利主義到了肆無忌憚。
如此培養(yǎng)的“人才”，距離“全面發(fā)展”有多遙遠(yuǎn)？
7、“厭學(xué)”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重
“超度”學(xué)習(xí)的最大惡果可能是對“學(xué)習(xí)”這件事情本身的傷害。即，學(xué)習(xí)者在透支了過度的體力和精力后，喪失了對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在通過學(xué)習(xí)進(jìn)入了高校和進(jìn)入社會后，放棄了終身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，這才是最長遠(yuǎn)的傷害。
數(shù)據(jù)顯示：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有11%。
筆者曾和某高三同學(xué)聊天，我問她：你喜歡學(xué)習(xí)嗎？她毫不猶豫的回答說：不喜歡！然后又補(bǔ)了一句：我們班的人都不喜歡。
到底學(xué)校、老師、父母做了些什么，讓60多個(gè)花季的孩子們無一喜歡“學(xué)習(xí)”？究竟是孩子們出了問題，還是學(xué)校和教育有了“毛病”？或者是二者兼而有之？
在經(jīng)過了漫長的十二年學(xué)習(xí)后，我們成功地摧毀了“學(xué)習(xí)”。
6
病灶：均值與方差
清華大學(xué)錢穎一教授曾用“均值”和“方差”來分析中國教育的特征。均值是衡量一個(gè)隨機(jī)變量的平均水平，而方差是衡量一個(gè)隨機(jī)變量偏離平均數(shù)的離散程度。
錢教授認(rèn)為，在知識水平上，中國教育培養(yǎng)的人才呈現(xiàn)出“高均值”、“低方差”，即中國學(xué)生的平均知識水平較高，但兩端的人才，即特別卓越的杰出人才少，水平特別爛的廢人也少。清華大學(xué)前任副校長，現(xiàn)西湖大學(xué)首任校長施一公也有類似觀點(diǎn)，他曾說，清華大學(xué)畢業(yè)生的平均水平不低于麻省理工，但要只看各專業(yè)的前五名學(xué)生的專業(yè)水平，就顯著不如麻省理工了。
錢穎一教授又指出，與知識水平不同的是，中國學(xué)生在人格素養(yǎng)和價(jià)值觀方面，呈現(xiàn)出來的特征則是“低均值”“高方差”。即學(xué)生的道德素養(yǎng)平均值較低，素養(yǎng)方差又大，很多高學(xué)歷的人恰恰又是低素養(yǎng)和低道德水平。最近名校里屢屢曝出的丑聞，恰恰就是一個(gè)例證：高文化水平和低道德水平可能恰好同時(shí)集中在某些人身上。
兩位教授也均認(rèn)為，中國學(xué)生呈現(xiàn)出來的上述特點(diǎn)，和基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育模式有高度的相關(guān)性。
這也許能解釋以下問題：為何我國基礎(chǔ)教育水平并不低，卻在國際上創(chuàng)新人才和頂尖人才并不突出；為何我國數(shù)理化奧賽成績在國際領(lǐng)先，而在核心技術(shù)領(lǐng)域卻缺乏自主創(chuàng)新的突破；為何經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就舉世矚目，而頂尖人才的培養(yǎng)上，北大清華還不如西南聯(lián)大；為何知識分子扎堆的地方，道德水平卻不敢恭維。這也許是“錢學(xué)森之問”的一個(gè)解答。
集中來看，中國教育目前亟待解決的病灶就是：由于過度單一應(yīng)試體制導(dǎo)致的“超度”“超窄”學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中國教育既缺乏培養(yǎng)一批頂尖創(chuàng)新人才的環(huán)境，又缺乏培養(yǎng)大批合格職業(yè)工匠的體制，更偏離了全面育人培養(yǎng)合格公民的教育初心。
7
出路：分類、分流和分層
是什么導(dǎo)致了慘烈且愚蠢的“超度學(xué)習(xí)”？
萬般皆下品的科舉傳統(tǒng)、階層固化和下滑的身份焦慮、有限供給的優(yōu)質(zhì)教育資源、應(yīng)試評價(jià)的公立學(xué)校、煽風(fēng)點(diǎn)火的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)、追求業(yè)績的學(xué)校老師、隨波逐流的無奈家長、添油加醋的無良媒體……
體制僵化，競爭激烈，資源有限，似乎短期內(nèi)無解。
緩解惡性競爭的“超度學(xué)習(xí)”，可以從學(xué)校分類，學(xué)生分流和學(xué)習(xí)分層做起。
義務(wù)教育階段，尤其小學(xué)階段，應(yīng)該突出學(xué)校的公辦性質(zhì)。
中學(xué)階段，尤其是高中階段，應(yīng)該推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的多樣化。這一點(diǎn)，可以向韓國和德國學(xué)習(xí)。中學(xué)可以劃分精英中學(xué)（針對頂尖學(xué)生，尤其是奧賽學(xué)生），重點(diǎn)中學(xué)，普通中學(xué)，國際學(xué)校，職業(yè)中學(xué)，工業(yè)中學(xué)等。從初中階段，就引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己興趣愛好，清華的歸清華，藍(lán)翔的歸藍(lán)翔。同時(shí)，各類學(xué)校之間可以建立學(xué)生的互聯(lián)互通機(jī)制，允許學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)路徑。如此以來，可使過獨(dú)木橋的學(xué)生數(shù)量適當(dāng)減少。
大學(xué)階段，繼續(xù)改革高考錄取模式，逐漸建立綜合評價(jià)的多維度錄取模式，從過分強(qiáng)調(diào)卷面考試分?jǐn)?shù)的錄取模式向多元錄取模式改革，進(jìn)一步增加高校的自主招生權(quán)限。從瓶頸處遏制愈演愈烈的‘過度單一應(yīng)試’模式。
更重要的是，要消解學(xué)校的體制霸權(quán)，創(chuàng)造更多的機(jī)會推進(jìn)“非學(xué)校化”“非考試化”教育，給予學(xué)生在家學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會。方興未艾的網(wǎng)絡(luò)教育，慕課平臺都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取知識的通道，只要學(xué)生通過了合格性測試，一樣應(yīng)被授予相應(yīng)學(xué)位，享受相應(yīng)就職待遇。
楊東平教授說：在學(xué)習(xí)化社會、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新視野中，把教育從學(xué)校解放出來，把學(xué)習(xí)從學(xué)校解放出來，把人從學(xué)校解放出來，不僅具有思想解放的理論意義，而且極具指導(dǎo)行動的操作性價(jià)值。
在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能狂飆突進(jìn)的時(shí)代，未來和人們競爭的可能不是人類。掌握多少具體知識，將未必是敲響未來時(shí)代敲門磚。至少學(xué)校教育和應(yīng)試模式的霸權(quán)是到了該退出的時(shí)候。
如果學(xué)生僅僅是為了“高分”而學(xué)習(xí)，他可能最后連“高分”也無法獲取?！叭》ê跎?，僅得其中，取法其中，僅得其下”。偉大的目標(biāo)，才能產(chǎn)生偉大的動力，功利的分?jǐn)?shù)，無法支撐人生的遠(yuǎn)行。
古往今來，還沒有任何一位偉大人物是為了考高分而成就偉大的。
盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！?/strong>
教育是現(xiàn)代社會最大的意識形態(tài)。
本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自：隱蔽的歷史
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